Depuis plusieurs mois, les IEN et les DSDEN nous parlent (sans cesse), notamment lors des entretiens professionnels, de notre posture de directeur et du nécessaire pilotage pédagogique de notre école en s’appuyant sur la loi RILHAC et l’autorité fonctionnelle conférée depuis à notre fonction.
Il sera donc nécessaire de réfléchir un jour ou l’autre à notre légitimé à « entrer » dans les classes de nos collègues avec des intentions… si on a un jour le temps…
Les IEN nous encouragent d’ailleurs de plus en plus à le faire, montrant que le temps du directeur pair parmi les pairs est désormais une idée d’un autre temps car, avec la loi RILHAC, nous sommes devenus « comptables » de la pédagogie de notre école…
De plus en plus de directions d’école sont à profil (dans certaines académies, toutes les écoles avec des décharges complètes sont désormais profilées…) et on vous demandera lors de l’entretien professionnel comment vous veillerez au pilotage pédagogique… et si vous dites que vous n’entrez jamais dans une classe…
Alors comment entrer dans les classes ?
Nous entrons certes souvent dans les classes de notre école pour des raisons souvent techniques, dire simplement bonjour, donner une information importante, chercher un élève pour une prise en charge extérieure… mais peu souvent pour des raisons « pédagogiques » car nous ne nous sentons pas légitimes et… la très grande majorité des directeurs ne sont pas maîtres formateurs… même si des DSDEN nous encouragent, là aussi, à passer le CAFIPEMF…
Pourtant…
Les G.D.D.E. (Groupes Départementaux de Directeurs d’Ecole, en général, 1 directeur par circonscription) sous l’impulsion des D.V.S. Directeurs de Vie Scolaire (directeurs Référents mis en place depuis la loi RILHAC, voir exemple de fiche de poste à la fin de l’article) réfléchissent donc un peu partout à cet aspect du pilotage pédagogique et proposent ainsi plusieurs opportunités d’accéder aux classes des collègues qui seront, parfois…, très réticents à la venue de leur directrice ou directeur…
Observer les bonnes pratiques : des collègues peuvent ainsi présenter des compétences reconnues dans un domaine ou dans une discipline : ils mettent par exemple en place des modalités de travail variées, ils connaissent la didactique d’une discipline, ils ont une démarche particulière, ils ont un dispositif particulier dans leur classe… Notre venue a pour but de les valoriser et de mutualiser au sein de l’équipe leurs bonnes pratiques et ainsi de renforcer le collectif de travail.
On viendra donc pour observer les élèves dans leurs tâches, pour comprendre la réussite de tous les élèves, la place entre l’oral et l’écrit et des savoirs fondamentaux, pour prendre une classe pendant que son titulaire va observer un 3e collègue…
Observer la mise en oeuvre d’une thématique, d’un point de programme : suite à l’analyse des résultats des évaluations nationales (souvent le point de départ du pilotage pédagogique), l’équipe a fait émerger des objets d’étude en mathématiques ou en français (quelles sont les 2 ou 3 compétences à renforcer dans chaque classe, dans le cycle…) : lecture fluente, compréhension de l’écrit, automatisme en mathématiques (faits numériques, procédures de calcul), constellation mathématiques ou français qui permettent des visites croisées)… Notre venue dans ce cadre aura pour objectifs de faire progresser les élèves, de déployer de nouveaux gestes professionnels et harmoniser dans l’école les outils communs (mêmes couleurs pour les constituants de la phrase…). On regardera la démarche générale, les activités proposées, la formalisation des étapes d’apprentissage, les outils et les supports utilisés (programmation faite en cycle, affichages et aménagement de la classe…)…
Co-interventions avec l’adjoint : la directrice ou le directeur participe à des actions ciblées dans les classes, en particulier dans le cadre du projet d’école ou d’un dispositif porté par toute l’école. On pourra ainsi à titre d’exemples mettre en oeuvre les kits empathies Compétences Psycho-Sociales, mettre en oeuvre les parcours ADAGE, s’occuper du Développement Durable et de la transition écologique de notre école, s’occuper d’EVARS et de l’égalité filles-garçons induite dans les nouveaux programmes à mettre en place en septembre prochain. On travaillera sur la construction entre pairs, sur les bonnes pratiques et veillera à animer les temps innovants…
Accompagner les professeurs des écoles et les contractuels ayant exprimé des besoins : des collègues en effet viennent parfois nous voir pour leurs difficultés à préparer leurs cours, à gérer leurs élèves, à mettre des élèves au travail… On pourra alors prendre la classe, mettre en place des dispositifs d’aides (travail en petits groupes, soutien, APC : les directeurs sont certes déchargés mais peuvent aussi les faire, sensibiliser aux enjeux de la collaboration entre les personnels dans la classe des collègues (ATSEM, AESH…). On travaillera par exemples sur la fluidité des transitions entre le temps scolaire et le périscolaire (moment parfois tendu en début d’année quand des élèves ne savent pas s’ils restent à l’étude du soir ou quittent l’école dès 16h30…), sur la mutualisation des modalités de travail expérimentées dans les autres classes, à apporter son aide, son conseil et si nécessaire on alertera notre IEN des difficultés du collègue.
Rappel du livret 1 : le pilotage pédagogique des directeurs d’école (IGÉSR)
Exemple de fiche de poste d’un DVS pour la Sarthe (académie de Nantes)
Source : DVS AM et GDDE 06
