Le nouveau Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture

Le nouveau Socle Commun (version projet) est donc paru suite, lors de sa séance du 10 avril 2025, à son adoption par le Conseil Supérieur des Programmes.

Le Socle Commun est le référentiel officiel en France qui définit ce que tout élève doit avoir acquis à la fin de sa scolarité obligatoire (c’est-à-dire jusqu’à 16 ans).

Il existe depuis 2005 mais il a été profondément remanié en mars 2015 afin de prendre en compte le développement des compétences transversales, la culture numérique et l’ouverture au monde et à la citoyenneté.

10 ans après, un 3e Socle Commun parait donc.

Il ne s’agit pas seulement de connaissances « scolaires » (comme en mathématiques ou en français), mais aussi de compétences pratiques, de savoir-être et de culture générale.

Le Socle Commun vise à :

• Garantir l’égalité entre tous les élèves.
• Donner une base commune solide pour continuer des études ou entrer dans la vie adulte.
• Mieux relier l’école aux réalités du monde moderne.

La version de 2025 était structurée, pour rappel, en 5 grands domaines :

1. Langages pour penser et communiquer (maîtrise du français, langues étrangères, arts, langages scientifiques et informatiques…)
2. Méthodes et outils pour apprendre (coopération, autonomie, usage du numérique…)
3. Formation de la personne et du citoyen (respect des règles, engagement, valeurs républicaines…)
4. Systèmes naturels et systèmes techniques (sciences, techniques, environnement…)
5. Représentations du monde et activité humaine (histoire, géographie, culture artistique et sportive…)

On vous résume le Socle Commun 2025

Le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture d’avril 2025 pose donc les bases d’un acquis scolaire partagé et est un document essentiel pour la scolarité obligatoire en France.

Il est articulé aux programmes scolaires nationaux et a pour objectif de garantir à chaque élève les moyens nécessaires pour réussir sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, et réussir sa vie en société.

Il prépare également à l’exercice de la citoyenneté.

Le Socle donne sa cohérence à l’ensemble des enseignements et sert de référence pour l’évaluation (notamment pour le DNB) ainsi que pour le contrôle de l’instruction dans la famille.

Ce Socle Commun s’inscrit dans les principes de la République française, indivisible, laïque, démocratique et sociale, garantissant l’égal accès de l’enfant et de l’adulte à l’instruction, à la formation professionnelle et à la culture.

L’école doit non seulement transmettre des connaissances, mais aussi faire partager les principes et valeurs de la République, comme le respect de l’égale dignité des êtres humains, la liberté de conscience et la laïcité.

Le document est structuré en plusieurs parties principales :

• Partie I : Principes, valeurs, finalités qui expose les visées générales de la scolarité obligatoire et l’organisation d’ensemble du parcours de formation.
• Partie II : Éléments de culture commune.
• Partie III : Apprentissages éthiques et aptitudes de civilité (compétences d’ordre corporel et sensible ; compétences d’ordre psychologique et social – CPS ; compétences d’ordre moral et civique).
• Partie IV : Apprentissages fondamentaux de français et de mathématiques.
• Partie V : Apprentissages fondamentaux dans les autres champs disciplinaires, dans les disciplines et dans les éducations transversales.
• Partie VI : Contributions des disciplines aux éléments de culture commune.
• Partie VII : Contributions des disciplines aux apprentissages fondamentaux de français et de mathématiques.

Les éléments de culture commune (Partie II) sont au nombre de douze. Ils ne sont pas enseignés séparément mais résultent de la convergence des différents champs disciplinaires et éducations transversales.

Ils visent à donner aux élèves une base cohérente pour comprendre le monde. Parmi ces éléments, on trouve :

• Acquérir et mobiliser les démarches et les gestes fondamentaux de l’apprentissage.
• Raisonner, définir, argumenter, démontrer et prouver, avoir le sens de la vérité.
• Faire preuve d’esprit critique.
• Se situer dans l’espace et dans le temps.
• Être curieux de la pluralité des langages et des langues et s’ouvrir aux richesses des autres cultures.
• Acquérir des savoir-faire artistiques et développer une sensibilité esthétique.
• Imaginer, fabriquer, créer, expérimenter avec habileté.
• Découvrir, observer, questionner et décrire le monde.
• Connaître le corps humain dans ses différentes dimensions : anatomique, physiologique, culturelle et sociale.
• Comprendre et interroger rationnellement les transformations environnementale, climatique, énergétique et leurs conséquences.
• Disposer d’une culture du numérique, en maîtriser les usages et en apprécier les enjeux.
• Savoir jouer.

Les apprentissages éthiques et aptitudes de civilité (Partie III) visent à développer la personnalité des élèves, leur capacité à s’orienter, et à se conduire de manière autonome et responsable. Ils comprennent trois catégories :

• Compétences d’ordre corporel et sensible.
• Compétences d’ordre psychologique et social (CPS), incluant les compétences cognitives, émotionnelles et sociales. Ces dernières concernent le respect des autres, l’empathie, la coopération, la solidarité.
• Compétences d’ordre moral et civique, préparant à l’exercice de la citoyenneté. Elles impliquent le sens de la responsabilité et la capacité à s’engager. Ces compétences sont intégrées dans tous les enseignements.

Les apprentissages fondamentaux de français et de mathématiques (Partie IV) sont considérés comme essentiels. Toutes les disciplines contribuent à leur acquisition.

Pour le français, les compétences fondamentales couvrent : écouter et comprendre, prendre la parole, communiquer et dialoguer, écrire, lire, comprendre, interpréter, apprécier.

Pour les mathématiques, elles incluent : utiliser les nombres, calculer, mesurer et utiliser des grandeurs, se repérer dans l’espace et dans le temps, représenter, traiter et interpréter des données, construire un raisonnement logique, résoudre des problèmes.

La Partie V décrit les apprentissages fondamentaux dans les autres champs disciplinaires (enseignement moral et civique, éducation physique et sportive, enseignements artistiques, histoire-géographie, langues et cultures étrangères, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie) ainsi que dans les éducations transversales.

Les éducations transversales abordées sont notamment : éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité, éducation au développement durable, éducation à la santé, éducation aux médias et à l’information, éducation à l’orientation, éducation à la citoyenneté.

Les Parties VI et VII détaillent, sous forme de tableaux, comment les différentes disciplines contribuent à l’acquisition des éléments de culture commune (Partie VI) et des compétences fondamentales de français et de mathématiques (Partie VII). Ces tableaux mettent en évidence les liens pluridisciplinaires.

En résumé, le Socle commun explicite la progressivité des apprentissages en fin d’école primaire et en fin de collège.

Le Socle Commun en intégral

Source : CSP avril 2025, Mise en forme TP, Gonfaron, 27 avril 2025